МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодёжной политики
Администрации Талицкого муниципального округа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Нижнекатарачская основная общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

школьным
методическим
объединением
учителей
гуманитарного
цикла

приказом

педагогическим советом

МКОУ «Нижнекатарачская МКОУ «Нижнекатарачская
ООШ»
ООШ»
(протокол от 25.08.2025
№ 1)

от 26.08.2025 № 2608-1

(протокол от
25.08.2025 № 1)
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«История Отечества»
(для 7 класса)

д. Нижний Катарач 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................. 7
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................. 11

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной

приказом

Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цели и задачи учебного предмета «История
Отечества».
Цели обучения:


формирование нравственного сознания развивающейся личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов
на основе понимания исторического опыта своей страны;


развитие умения применять исторические знания в учебной и

социальной деятельности;


развитие

нарушенных

при

умственной

отсталости

высших

психических функций.
Задачи обучения:
3

 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений в
общении

с

другими

людьми,

в

современном

поликультурном,

полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7
классе определяет следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «История Отечества»;
 овладение представлениями об историческом пути России с V по
XVII века;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в данное время;

4

 знакомство

обучающихся

с

историческими

личностями, важнейшими датами и событиями данного периода истории
России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий,
понимание некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка

умений

и

навыков

самостоятельной

работы

с

историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества.
Происходит

преобразование

первичных

представлений

и

понятий,

полученных в 6 классе. Программа «История Отечества» для 7 класса
хронологически охватывает период с V по XVII век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных
уроков и обобщающих уроков. Основными организационными формами
работы

на

уроках

истории

являются:

фронтальная,

групповая,

коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении
уроков предполагается использование методических средств и приёмов,
необходимых

для

формирования

осознанного

усвоения

учебного

материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев,
устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на

5

вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы,
видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы,
маркерные рисунки на доске, макеты. Эта деятельность способствует
развитию воображения; умению элементарно разбирать изучаемые
события, составлять вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную
опору, воспроизводить изученный материал.
Работа

с

исторической

картой:

является

одной

из

форм

деятельностного подхода и позволяет формировать у обучающихся
пространственные представления.
Словарная

работа:

рассматривается

как

обязательный

вид

деятельности на каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми
терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте
учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного,
вариативного повторения новых терминов формируется активный и
пассивный исторический словарь обучающихся.
Для

развитие

критического

мышления

на

уроках

истории

эффективным приёмом является применение кластеров. Обучающиеся
наблюдают,

сравнивают,

группируют,

делают

выводы,

выясняют

закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные знания
и лучше запомнить изученный материал.
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1.

Введение в историю

6

-

2.

История нашей страны древнейшего

8

1

6

периода
3.

Русь в IX – I половине XII века

10

1

4.

Распад Руси. Борьба с иноземными

14

2

13

2

17

1

68

7

завоевателями ХII-ХIII века
5.

Начало объединения русских земель
XIV - XV века

6.

Россия в XVI - XVII веках
Всего

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или
этнической группы;
 формирование

чувства

любви

к

Родине

и

гордости

за

принадлежность к своему народу;
 формирование

представления

о

государственно-политическом

устройстве России;
 формирование ответственного и добросовестного отношения к
труду, уважение людей-труда и бережное отношение к предметам
духовной и материальной культуры, созданным трудом человека.
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, обучающимися старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества;
7

 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
 знать некоторые основные факты исторических событий, явлений,
процессов;
 различать имена некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать

по

дате

последовательность

и

длительность

исторических событий с помощью учителя;
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 узнавать

и

называть

изученные

объекты

на

иллюстрациях,

фотографиях;
 описывать события, исторических героев с опорой на наглядность,
составлять рассказы о них по вопросам учителя;
 находить и показывать на исторической карте основные изучаемые
объекты и события с помощью учителя;
 понимать смысловое значение основных исторических терминов и
понятий.
Достаточный уровень:
 определять хронологические рамки ключевых процессов;
 знать основные исторические даты истории отечества;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь

составлять

рассказы

об

исторических

событиях,

формулировать выводы;

8

 знать места совершения основных исторических событий;
 знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
 понимать «легенду» исторической карты;
 уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять основные термины;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительности исторических событий.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных

результатов

учитывается

уровень

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
9

 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом
по предложенному плану;
 допускает

ошибки

в

подтверждении

ответов

примерами

и

исправляет их с помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает

ошибки

в

подтверждении

ответов

примерами

и

исправляет их с помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

10

IV.
№

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема предмета Кол-во Программное содержание
часов

Что такое
история

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Введение в историю – 6 часов
Формирование
Слушают рассказ учителя о
представлений о новом
новом учебном предмете.
учебном предмете
Рассматривают учебник и
«История Отечества».
рабочую тетрадь, находят в
Обсуждение нового
учебнике разделы,
учебного предмета.
зачитываю названия
Ознакомление с
разделов, выполняют с
содержанием учебника и
помощью учителя. Узнают
рабочей тетради.
хронологические рамки
Повторение изученных
содержания учебника.
терминов «история»,
Читают на карточке
«историки», «предки»
значение термина
Просмотр видеосюжета
«история», «историки»,
«Русский историк С.М.
«предки»,
Соловьев»
записывают в тетрадь.
Формулирование вывода
Смотрят презентацию об
известном русском
историке С.М. Соловьеве.
Участвуют в беседе.
Отвечают на вопрос, для
чего нужно изучать и знать

Достаточный уровень

Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете.
Отвечают на вопросы.
Рассматривают учебник и
рабочую тетрадь, находят в
учебнике разделы,
знакомятся с названиями и
содержанием разделов.
Узнают хронологические
рамки учебника. Объясняют
значение термина
«история», «историки»,
«предки»,
записывают в тетрадь.
Находят информацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве в доступных
источниках. Знакомятся с
содержанием знаменитого
труда «История России с
древнейших времен».

11

историю, выбирают ответ
из предложенных
вариантов

Делают вывод о значимости,
изучения истории России

12

2

Вещественные,
устные и
письменные
памятники
истории

1

Рассказ учителя с показом
презентации об
исторических памятниках
Знакомство с видами
исторических памятников
Объяснение термина
«памятник».
Умение различать
исторические памятники.
Работа с иллюстрациями.
Работа в тетради.
Закрепление знаний заполнение таблицы
«Исторические
памятники»

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Отвечают кратко на
вопросы. Читают и
запоминают значение слова
«памятник». Приводят 1-2
примера, что относится к
вещественным и
невещественным
памятникам с опорой на
иллюстрации.
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»
частично, по образцу

3

Наша Родина Россия

1

Расширение знаний о
России, как о великой
стране, рассказ учителя с
показом мультимедийной
презентации о
присоединении новых

Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы.
Показывают на карте новые
территории Донецкой и
Луганской народных
республиках, Запорожской и

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Отвечают подробно на
вопросы.
Объясняют, что относится к
вещественным и
невещественным
историческим памятникам.
Читают и запоминают
значение слова «памятник».
Приводят примеры, что
относится к вещественным,
устным и письменным
памятникам с опорой на
учебник. Заполняют
сводную таблицу
«Исторические памятники»
Смотрят презентацию,
участвуют в беседе, дают
развернутые ответы на
вопросы.
Показывают на карте
территорию

13

субъектов к Российской
Федерации.
Показ на карте, заданных
объектов.
Сбор информации о
государственных
символах России.
Описание герба РФ,
выполнение задания на
карточке.
Объяснение смысла
пословиц о родине.
Закрепление материала выполнение теста

4

История края часть истории

1

Расширение знаний об
истории своего края,

Херсонской областей,
используя помощь учителя.
Находят информацию в
предложенных учителем
источниках о
государственных символах
России, называют символы,
с опорой на наглядность
(работают в парах), узнают
и запоминают, когда и где
используется символика
нашего государства.
Описывают герб РФ,
выполняют задание на
карточке, вставляют в текст,
пропущенные слова (по
образцу). Составляют
пословицы из двух частей,
слушают объяснение
смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
учителя
Слушают учителя, узнают
об истории зарождения и

нашего государства,
столицу, новые субъекты
РФ.
Собирают информацию о
государственных символах
России, знакомятся с
составными частями герба,
узнают о символическом
значении изобразительных
элементов в геральдике,
запоминают, когда и где
используется символика
нашего государства
(работают в парах).
Описывают герб РФ,
выполняют задание на
карточке, вставляют в текст,
пропущенные слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме
урока, объясняют смысл
пословиц.
Выполняют тест
Участвуют в беседе, узнают
об истории, географическом

14

России

знакомство с
особенностями
географического
положения и
хозяйственного развития
края - мотивационная
беседа.
Работа с картой субъекта
РФ. Продолжение
формирования знаний о
малой родине, о её
достопримечательностях,
работа с иллюстрациями.
Знание важнейших
исторических событий,
происходивших в родном
краю и знаменитых
людей.
Коллективное
составление сообщения о
своем крае

развития родного края.
Показывают на карте своего
края, крупных городов.
Рассматривают
иллюстрации, называют
главные
достопримечательности.
Слушают информацию об
исторических событиях,
происходивших в родном
краю и о знаменитых людях
своем малой родины.
Составляют сообщение о
родном крае по опорным
словам, с использованием
фотографий, иллюстраций

положении и хозяйственном
развитии родного края.
Показывают на карте свой
край, крупные города.
Рассматривают
иллюстрации, называют
главные
достопримечательности,
находящиеся на территории
населенного пункта
края/города.
Находят в доступных
источниках информацию об
исторических событиях,
происходивших в родном
крае, о знаменитых людях
своей малой родины.
Готовят коллективное
сообщение «Мой родной
край»

15

5

Как изучается
родословная
людей. Моя
родословная

1

6

Счет лет в
истории "Лента
времени"

1

Продолжение
формирования понятий о
семье и родственниках, о
смене поколений; о
предках и потомках.
Введение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная».
Работа с пословицами о
семье: выбор,
составление, анализ.
Выработка умений по
составлению
генеалогической таблицы
своей семьи.
Составление рассказа описания о своей семье
Единицы измерения
исторического времени
(повторение).
Введение новых
терминов: «хронология»,
«календарь», «дата».
Формирование
умений
работать с хронологией

Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Записывают определение
новых терминов:
«генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Работают с пословицами о
семье, составляют
пословицу из двух частей.
Чертят генеалогическую
таблицу с опорой на
учебник. Вписывают имена
своих родственников.
Составляют рассказописание о своей семье с
помощью учителя
Зачитывают по карточке
единицы
измерения
исторического времени (год,
век, столетие, тысячелетие,
период, эра, эпоха).
Читают значение терминов:
«хронология», «календарь»,
«дата», запоминают.
Выполняют практическое

Знакомятся с новой
информацией, объясняют
значения слова «Семья»,
участвуют в учебной беседе.
Находят в словаре
определение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Подбирают пословицы по
теме урока, объясняют
смысл пословиц.
Составляют родословную
своей семьи.
Составляют рассказописание о своей семье
Называют
единицы
измерения
исторического
времени (год, век, столетие,
тысячелетие, период, эра,
эпоха).
Читают значение терминов в
учебнике,
соотносят
понятия с определениями.
Выполняют
практическое
16

событий,
явлений
и
фактов.
Выполнение
практических заданий по
хронологии:
-определение века по
исторической дате;
-установление
соответствия между
датами и событиями;
-сопоставление дат с
историческими
личностями.
Расположение
исторических событий на
ленте времени.

7

Древнейшие
поселения на
территории
ВосточноЕвропейской
равнины

1

задание по хронологии,
определяют век по дате (по
образцу).
Располагают исторические
события на ленте времени.

задание по хронологии:
-определяют
век
по
исторической дате;
-устанавливают
соответствие между датами
и событиями;
-сопоставляют
даты
с
историческими личностями.
-распределяют
даты,
которые будут обозначать
начало, середину и конец
века.
Располагают исторические
события на ленте времени.

История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
Расширение знаний о
Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
расселении восточных
Отвечают на вопросы с
Участвуют в беседе и
славян на территории
опорой на иллюстрации в
отвечают на вопросы.
Восточно-Европейской
учебнике.
Находят в словаре
равнины.
Читают и записывают
определение терминов и
Объяснение терминов
определение терминов в
записывают в тетрадь
«странники», «древляне», тетрадь «древляне»,
«древляне», «вятичи».
«вятичи» и запись в
«вятичи».
Показывают на карте
тетрадь.
Показывают и называют
территорию, заселенную
Работа с картой
названия рек и озер по
восточными славянам.
17

8

Родоплеменные
отношения
восточных
славян

1

нахождение рек и озёр по
берегам, которых
селились славяне.
Обозначение на
контурной карте
славянских племен в
соответствии с местами
их расселения.
Нахождение на ленте
времени периода
расселения славян.
Просмотр отрывка из
фильма «Повесть
временных лет»
«Расселение славян».
Составление
собирательного образа
восточных славян.

берегам, которых селились
славяне (с помощью
учителя).
Обозначают на контурной
карте славянские племена в
соответствии с местами их
расселения (с опорой на
карту в учебнике).
Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»
«Расселение славян».
Составляют собирательный
образ восточных славян,
используя опорные слова,
иллюстративный материал

Записывают в тетрадь
названия рек и озер по
берегам, которых селились
славяне. Называют племена
славян. Обозначают на
контурной карте славянские
племена в соответствии с
местами их расселения.
Чертят ленту времени,
отмечают период
расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»
«Расселение славян».
Описывают, как выглядели
восточные славяне.
Читают о личностных
качествах славян

Формирование понятий
об организации жизни
славян,
об общественном строе.
Нахождение информации
в учебнике о
возникновении племен и
их составе.
Объяснение значение

Получают знания об
организации жизни славян.
Читают и записывают в
тетрадь значение терминов
«род», «община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь»,
«дружина».
Отмечают на ленте времени

Получают знания об
организации жизни славян.
Находят информацию, как
возникли племена и из кого
они состояли.
Раскрывают значение
терминов «род», «община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь», «дружина.
18

9

Славянская
семья и
славянский
поселок

1

терминов «род»,
«община», «старейшина»
«племенные союзы»,
«князь», «дружина.
Нахождение на ленте
времени периода
появления богатых и
знатных людей.
Составление рассказа о
возникновении соседских
общин.
Нахождение отличий
соседской общины от
родовой.
Выполнение заданий на
карточках
Формирование понятий
об особенностях жизни и
быта восточных славян
Рассказ учителя с показом
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом,
рассматривание
хозяйственных построек.
Запись в тетрадь
назначения

период появления богатых и
знатных людей (с помощью
учителя).
Записывают в тетрадь
отличия соседской общины
от родовой.
Выполняют задание на
карточках: читают
предложения, вставляют
пропущенные слова,
используя слова для справок

Рисуют ленту времени,
отмечают период появления
богатых и знатных людей.
Рассказывают, как возникла
соседская община и чем она
отличалась от родовой
(используют текст
учебника). Выполняют
задание на карточках:
прочитают, вставляют
пропущенные слова

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают,
о том, как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос, почему
славяне строили поселки на
высоком берегу (с опорой на
иллюстрации в учебнике).
Показывают и называют,
какие дома были у
восточных славян.
Записывают в тетрадь

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают,
о том, как строили свои
жилища славяне.
Отвечают на вопрос, почему
славяне строили поселки на
высоком берегу.
Перечисляют, какие дома
были у восточных славян.
Записывают в тетрадь
названия хозяйственных
19

хозяйственных
сооружений.
Объяснение значений
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар»,
«хлев» «большак».
Чтение адаптированного
текста и выделение
основных дел Большака,
хозяйки, стариков и
детей.
Составление рассказаописания о жизни
славянской семьи
1
0

Основные
занятия
восточных
славян

1

Формирование понятий
об основных занятиях
восточных славян.
Расширение понятий о
видах земледелия.
Описание способов
обработки земли у
восточных славян
Объяснение значения
терминов «земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество»,

названия хозяйственных
построек. Объясняют их
назначение с опорой на
картинки. Читают и
записывают значение
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«Большак». Слушают
сообщение одноклассников
об основных делах
Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказаописания о жизни
славянской семьи по
предложенному плану
Слушают информацию об
основных занятиях
восточных славян. Отвечают
на вопросы с опорой на
учебник. Читают и
записывают значение
терминов «земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике и

построек. Объясняют их
назначение. Объясняют
значение терминов
«поселение», «частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак».
Находят информацию в и
выделяют основные дела
Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказаописания о жизни
славянской семьи вопросам

Находят информацию об
основных занятиях
восточных славян.
Находят в словаре значение
терминов и записывают в
тетрадь: «земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». Читаю в
тексте учебника о способах
обработки земли.
Рассматривают
20

«собирательство»
Заполнение схемы
«Занятия восточных
славян».

1
1

Обычаи и
верования
восточных
славян

1

зачитывают названия
орудий труда земледельцев.
Соотносят картинки с
основными занятиями
восточных славян.
Заполняют схему «Занятия
славян» в печатной тетради
по образцу

иллюстрацию в учебнике и
называют орудия труда
земледельцев. Объясняют,
почему подсечное
земледелие поддерживало
родовой строй в жизни
славян. Объясняют
назначение орудий труда
земледельцев: плуг, соха,
борона-суховатка, серп,
вилы. Заполняют схему
«Занятия славян» в печатной
тетради, с опорой на
учебник
Знакомство с традициями, Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя,
обычаями и верованием
Отвечают на вопросы.
узнают об обычаях
восточных славян.
Соотносят картинки с
восточных славян.
Рассказ учителя с опорой названиями обычаев
Рассматривают
на иллюстративный
восточных славян.
иллюстрации и называют
материал.
Читают и записывают
обычаи восточных славян.
Объяснение терминов
значение терминов
Находят значение терминов
«язычество», «идол»,
«язычество», «идол»,
в словаре и записывают в
«святилище».
«святилище».
тетрадь «язычество»,
Запись названий
Работают в печатной
«идол», «святилище».
языческих праздников,
тетради, заполняют
Заполняют пропуски в
сохранившихся до наших пропуски в предложениях,
предложениях (работа в
дней
используя слова для справок печатной тетради)

21

1
2

Взаимоотношен
ия с соседними
народами и
государствами

1

Выполнение заданий в
печатной тетради:
заполнение пропусков в
предложениях, используя
слова для справок
Формирование понятий о
соседях восточных
славян, как они жили и
чем занимались; как
складывались
взаимоотношения у
восточных славян с
соседями.
Просмотр видеоматериала
«Соседи восточных
славян».
Ответы на вопросы,
запись в тетрадь.
Работа с картой, показ
мест расселения соседей
восточных славян;
больших рек, которые
связывали восточных
славян с другими

Узнают о соседях восточных
славян, после просмотра
видеоматериала.
Показывают на карте места,
где расселились варяги и
греки (с помощью учителя).
Отвечают на вопрос, какие
отношения были у
восточных славян с
варягами, выбирая
правильный ответ из
предложенных.
Выполняют задание в
печатной тетради,
записывают названия
племен-соседей восточных
славян с опорой на учебник

Узнают о соседях восточных
славян, после просмотра
видеоматериала. Участвуют
в беседе. Показывают на
карте места, расселения
народов, живущих по
соседству и большие реки,
которые связывали
восточных славян с другими
народами и государствами.
Выполняют задание в
печатной тетради,
записывают названия
племен-соседей восточных
славян

22

1
3

Объединение
восточных
славян под
властью Рюрика

1

народами и
государствами.
Выполнение заданий в
печатной тетради: запись
названия племен-соседей
восточных славян
Формирование
первоначальных сведений
об объединении
восточных славян под
властью Рюрика; о
первом княжестве Русь и
первом княжеском роде
Чтение отрывка из
летописи «Повесть
временных лет» и
пояснение его
содержания.
Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение терминов,
«князь», «княжество».
Показ на ленте времени
периода первого
объединения славянских

Слушают объяснение
содержания отрывка из
летописи. Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Встреча варяжских воинов
со славянами».
Описывают сюжет
иллюстрации по опорным
словам.
Читают и записывают в
тетрадь термины: «князь»,
«княжество».
Записывают в тетрадь
ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на ленте
времени период
объединения славянских
племен с помощью учителя

Слушают объяснение
содержания отрывка из
летописи. Пересказывают о
событиях, описанных в
летописи «Повесть
временных лет».
Находят в тексте учебника
причины объединение
восточных славян под
властью Рюрика. Находят в
словаре значение терминов:
«князь», «княжество».
Отвечают письменно на
вопросы: как называлось
первое славянское
княжество; имя первого
основателя княжеского
рода. Отмечают на ленте
времени дату объединения
славянских племен

23

племен

24

1
4

Обобщающий
урок по разделу
«Введение
в
историю.
История нашей
страны
древнейшего
периода»

1

1
5

Образование
государства
восточных
славян
Древней Руси

1

Закрепление и обобщение
учебного материала по
разделу
«Введение в историю.
История нашей страны
древнейшего
периода».
Выполнение теста

Дают
последовательные
ответы на вопросы по
содержанию раздела
«Введение
в
историю.
История
нашей
страны
древнейшего
периода».
Выполняют тест с помощью
учителя
Русь в IX -I половине XII века -10 часов
Формирование
Слушают рассказ об образе
первоначальных
жизни славян к началу IX
представлений об
века.
образования государства
Отмечают в тексте
восточных славян –
конкретные сведения,
Древней Руси.
факты, подтверждающие
Беседа о возникновении
образования государства (с
государства у восточных помощью учителя).
славян.
Записывают в порядке
Нахождение в тексте
возрастания степени
конкретных сведений,
важности главные признаки
фактов, подтверждающих возникновения государства
образования государства. по образцу.
Запись в порядке
Отмечают дату образования
первого государства на
возрастания степени
ленте времени с помощью
важности главных
учителя.

Участвуют в беседе по
основным изученным темам.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим событиям и
фактам. Выполняют тест.

Участвуют в беседе и
узнают, как возникло
государство у восточных
славян.
Находят в тексте
конкретные сведения,
факты, подтверждающие
образования государства.
Записывают в порядке
возрастания степени
важности главные признаки
возникновения государства.
Отмечают дату образования
первого государства на
ленте времени.
Находят в словаре и

25

признаков возникновения
государства.

1
6

Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя
политика.
Князь Игорь

1

Выделение на ленте
времени периода начала
образования
Древнерусского
государства.
Объяснение и запись в
тетрадь значения
терминов: «князь»,
«бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье».
Показ на карте границ
Древнерусского
государства, крупных
городов в IX-X веках.
Составление
исторического портрета
князя Олега
Формирование
представлений о князе
Игоре; об основных
направлениях внутренней
и внешней политики Руси,
рассказ учителя с показом
иллюстративного

Читают и записывают в
тетрадь значения терминов:
«князь», «бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье».
Показывают на карте
границы Древнерусского
государства в IX-X веках (с
помощью учителя).
Составляют исторический
портрет князя Олега,
находят в учебнике и
записывают черты характера
князя Олега

записывают в тетрадь
значения терминов: «князь»,
«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье». Показывают на
карте границы
Древнерусского государства
и крупные города в IX-X
веках. Составляют
исторический портрет князя
Олега с опорой электронный
ресурс, делают записи в
тетрадь

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
Игоря. Кратко отвечают на
вопросы.
Смотрят фрагмента
документального фильма
№3 из серии «Правители
Руси» «Князь Игорь» и

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
Игоря. Дают
последовательные ответы на
вопросы.
Смотрят фрагмента
документального фильма
№3 из серии «Правители
26

материала.
Просмотр фрагмента
документального фильма
№3 из серии «Правители
Руси» «Князь Игорь».
Чтение текста,
нахождение, объяснения
незнакомых выражений:
«платить с каждого
«дыма»», «вернулся без
славы».
Работа с лентой времени.
Составление устного
рассказа о правлении
князя Игоря, используя
план и новые слова

1
7

Первые
русские князья,
их внутренняя и
внешняя
политика.
Княгиня Ольга

1

Формирование
представлений о княгине
Ольге; о том, как она
отомстила древлянам за
смерть мужа (князя
Игоря); об основных
направлениях внутренней
и внешней политики Руси

называют основные походы
князя.
Слушают объяснение
смысла выражений «платить
с каждого «дыма»»,
«вернулся без славы».
Читаю, указанные учителем,
предложения из текста
летописи и отвечают на
вопрос, что стало причиной
гибели князя Игоря.
Рисуют ленту времени,
отмечают даты и век
правления князя Игоря
выполняют с помощью
учителя.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по опорным
карточкам, используя новые
слова
Смотрят презентацию,
отвечают кратко на
вопросы.
Читают и находят в тексте
учебника информацию, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа
по наводящим вопросам

Руси» «Князь Игорь» и
рассказывают об основных
походах князя.
Объясняют выражение
«платить с каждого
«дыма»», «вернулся без
славы».
Находят аргументированное
подтверждение в тексте
летописи ответа на вопрос,
что стало причиной гибели
князя Игоря.
Отмечают даты правления,
походов князя Игоря на
ленте времени.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по плану,
используя новые слова
Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы, после
просмотра мультимедийной
презентации.
Читают и находят в тексте
информацию, как княгиня
Ольга отомстила древлянам
за смерть мужа.
27

1
8

Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя
политика. Князь

во времена правления
Ольги, ознакомительная
беседа с применением
мультимедийной
презентации.
Введение новых понятий:
«погост», «уроки».
Чтение и нахождение в
тексте учебника
информации, как княгиня
Ольга отомстила
древлянам за смерть
мужа.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе: заполнение
пропусков в
предложениях с опорой
на слова из справок;
озаглавливание текста

учителя.
Записывают и запоминают
новые понятия: «погост»,
«уроки».
Отмечают век, и даты
правления княгини Ольги на
ленте времени.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе:
вставляют, пропущенные
слова в предложения с
опорой на слова из справок
(с помощью учителя)

Соотносят и объясняют
смысл новых понятий:
«погост», «уроки».
Отмечают век, и даты
правления княгине Ольги на
ленте времени.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе:
вставляют, пропущенные
слова в предложения с
опорой на слова из справок;
придумывают заголовок к
тексту

Формирование
представлений о сыне
Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с
хазарами, битве на

Смотрят видеофрагмент из
серии «Правители Руси»
«Князь Святослав»,
называют имена родителей
князя Святослава.

Смотрят видеофрагмент из
серии «Правители Руси»
«Князь Святослав»,
рассказывают о значении
имени Святослав, называют
28

Святослав

1
9

Крещение Руси
при князе

1

Балканах; о гибели
Святослава - рассказ
учителя с просмотром
видеофрагмента из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав».
Поиск информации в
доступных источниках о
чертах характера князя
Святослава.
Объяснение смысла
выражения «иду на вы».
Ответы на вопросы с
подтверждением
примеров из текста,
какую пользу принесла
война с хазарами.
Соотнесение
исторических дат с
событиями 968 год, 969
год, 971 год.
Заполнение
информационной таблицы
«Войны князя
Святослава»

Записывают черты
характера, которые князь
проявлял в военных
походах.
Узнают и записывают
значение выражения князя
Святослава «иду на вы».
Заполняют
информационную таблицу
«Войны князя Святослава» с
помощью учителя.
Соотносят исторические
даты с событиями 968 год,
969 год, 971 год, с опорой на
хронологическую таблицу и
помощь учителя.

имена родителей князя
Святослава.
Находят информацию и
описывают черты характера,
которые князь проявлял в
военных походах.
Объясняют смысл
выражения «иду на вы».
Находят ответ на вопрос,
какую пользу принесла
война с хазарами,
подтверждают примерами
из текста.
Соотносят исторические
даты с событиями 968 год,
969 год, 971 год.
Заполняют
информационную таблицу
«Войны князя Святослава»

Формирование
представлений о великих

Читают и кратко отвечают
на вопросы по тексту

Читают и подробно
отвечают на вопросы по

29

Владимире:
причины и
значение

2
0

Политика
Ярослава

1

делах князя Владимира,
который объединил
разрозненные земли под
своей единой властью,
ввел христианство на
Руси.
Работа в тетради на
печатной основе:
нахождение главной
причины выбора
принятия христианства на
Руси, из ряда
предложенных ответов.
Работа с лентой времени:
дата крещения Руси.
Нахождение информации
на раздаточной карточке,
где и как проходило
крещение Руси.
Рассматривание и
описание иллюстрации
«Крещение киевлян»,
составление устного
рассказа по опорным
словам
Формирование
представлений о личности
одного из самых

учебника.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе:
находят и подчеркивают
главную причину принятия
христианства на Руси с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени
дату крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение
Руси по наводящим
вопросам учителя.
Рассматривают
иллюстрацию «Крещение
киевлян», составляют
краткий устный рассказ,
используя опорные слова и
помощь учителя

тексту учебника.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе:
находят и подчеркивают
главную причину принятия
христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени
дату крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение
Руси.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию «Крещение
киевлян», составляют
устный рассказ по опорным
словам

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
30

Мудрого

известных правителей
Древней Руси; о
деятельности Ярослава
Мудрого по укреплению
единого русского
государства; о развитии
торговых отношениях с
Византией и другими
государствами; о
создании первого
русского сборника
законов, рассказ учителя с
просмотром
видеоматериала.
Введение новых понятий:
«Русская Правда»,
«Закон», «Вира».
Работа с лентой времени:
отмечают дату правления
князя Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на
печатной основе: запись
ответов на вопросы.
Показ на карте
государств, с которыми
породнился великий
князь.
Составление

Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят значение новых
понятий в словаре: «Русская
Правда», «Закон», «Вира» и
записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени
дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работают в печатной
тетради, записывают ответы
на вопросы с помощью
учителя.
Показывают на карте
государства, с которыми
породнился великий князь с
помощью учителя.
Составляют исторический
портрет Ярослава Мудрого,
вставляют в текст,
пропущенные слова

Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Соотносят термины и их
значение «Русская правда»,
«закон», «вира».
Отмечают на ленте времени
дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работают в печатной
тетради, записывают ответы
на вопросы.
Показывают на карте
государства, с которыми
породнился великий князь.
Составляют исторический
портрет Ярослава Мудрого
по плану с опорой на текст
учебника

31

2
1

Политика
Владимира
Мономаха

1

исторического портрета
Ярослава Мудрого по
плану
Формирование
представлений о
правлении Ярославичей;
княжеские усобицы; съезд
князей в Любече.
Киевское восстание 1113
года, правление
Владимира Мономаха в
Киеве.
Введение новых слов
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения», объяснение
смысла фразы «сел на
столе отца своего…».
Работа с лентой времени
Выполнение заданий в
тетради
на
печатной
основе: рассматривание
рисунков
и
подбор
названий
символов
власти.
Работа с раздаточной
карточкой: составление
исторического портрета

Находят информацию, что
было в 1113 году, отвечают
на вопросы.
Находят значение слов в
словаре и записывают в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте времени
дату правления Владимира
Мономаха
(с
помощью
учителя).
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов
власти
и
соотносят.
Работают с раздаточной
карточкой: составляют
исторический портрет
Владимира Мономаха с
помощью учителя

Слушают рассказ, отвечают
на вопрос, как Владимир
Мономах смог восстановить
единство
и
мощь
древнерусского государства.
Находят информацию, что
было в 1113 году.
Подбирают к словам их
значение и записывают в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения».
Объясняют смысл фразы
«сел
на
столе
отца
своего…».
Отмечают на ленте времени
дату правления Владимира
Мономаха.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов
власти
и
подписывают.
32

Владимира Мономаха

2
2

Древнерусские
города,
развитие
ремесел и
торговли

2
3

Древнерусская
культура

1

1

Отмечают на ленте времени
дату правления Владимира
Мономаха
Формирование понятий о Слушают рассказ учителя об Слушают рассказ учителя об
том, что древнерусский
укрепление древнерусского укрепление древнерусского
город – крепость, центр
города, читают и находят
города, отвечают на
культуры, ремесла и
ответ на вопрос, что
вопросы, рассказывают, чем
торговли.
находилось в центре города, занимались жители
Объяснение значение
используя вспомогательные древнерусского города.
терминов: «кремль»,
слова на карточках.
Находят значение понятий в
«торг», «посад»,
Находят значение понятий в тексте учебника «кремль»,
«тысяцкий».
словаре учебника «кремль», «торг», «посад», «тысяцкий»
Работа с тематической
«торг», «посад», «тысяцкий» и записывают в тетрадь.
карточкой, соотнесение
и записывают в тетрадь.
Работают с тематической
занятий ремесленников с Работают с тематической
карточкой, соотносят
названиями улиц.
карточкой, соотносят
занятия ремесленников с
Работа с иллюстрацией в занятия ремесленников с
названиями улиц, дают
названиями улиц с помощью пояснение.
учебнике, составление
учителя.
Работают с иллюстрацией в
рассказа по плану
Составляют рассказ
учебнике, составляют
«Укрепление
«Укрепление
рассказ «Укрепление
древнерусского города»
древнерусского города», с
древнерусского города»
опорой на иллюстрацию в
учебнике и помощь учителя
Формирование
Слушают учителя о
Слушают учителя о
представлений о том, что древнерусской культуре и
древнерусской культуре,
христианство пришло к
отвечают на вопросы.
принимают участие в
нам из Византии, а вместе Находят значение
беседе.
33

2
4

Обобщающий
урок по разделу
«Русь в IX -I
половине XII
века»

1

с ним и Византийская
культура: строительство,
ремесла, живопись
рассказ учителя.
Объяснение значения
терминов алтарь»,
«фрески», «иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь».
Соотнесение новых
понятий с картинками.
Выделение сходства и
отличия мозаик и фресок
(задание на карточке).
Составление рассказаописания «Внутренний
вид христианского храма»
Систематизация и
обобщение учебного
материала по разделу
«Русь в IX -I половине XII
века»
Выполнение теста

терминов в учебнике
«алтарь», «фрески»,
«иконы», «иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь» и записывают в
тетрадь.
Соотносят новые слова с
картинками с помощью
учителя.
Выполняют задание на
карточке: находят сходства
и отличия мозаик и фресок с
помощью учителя.
Описывают внутренний вид
христианского храма,
используя иллюстрации и
термины (в совместной
деятельности с учителем)
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тестирование с
помощью учителя

Находят значение терминов
в словарях: «алтарь»,
«фрески», «иконы»,
«иконописцы», «мозаика»,
«церковная утварь».
Соотносят новые слова с
картинками.
Выполняют задание на
карточке: находят сходства
и отличия мозаик и фресок.
Описывают внутренний вид
христианского храма,
используя иллюстрации и
термины

Участвуют в беседе по
изученным темам раздела
«Русь в IX -I половине XII
века»
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к историческим
фактам. Дают
последовательные ответы на
вопросы. Выполняют тест
34

2
5

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
Причины
1
Формирование
Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
распада единого
узнают о причинах усобиц
представлений о периоде отвечают на вопрос.
государства
Читают значение понятий
после смерти Владимира
раздробленности
Древняя Русь
«раздробленность»,
Мономаха, дают полные
Древнерусского
«вотчинник» и записывают
ответы на вопросы по
государства.
в тетрадь.
содержанию.
Объяснение значений
Заполняют сравнительную
Находят значение понятий в
понятий
таблицу, записывают
словаре «раздробленность»,
положительные и
«вотчинник» и записывают
«раздробленность»,
отрицательные черты
в тетрадь.
«вотчинник».
распада Древней Руси с
Заполняют сравнительную
Работа со сравнительной
опорой на образец.
таблицу, записывают
таблицей, выявление
Перечисляют основные
положительные и
положительных и
причины распада Руси на
отрицательные факты
отрицательных фактов
отдельные княжества, с
распада Древней Руси с
распада Древнерусского
опорой на текст учебника,
опорой на текст учебника.
записывают в тетрадь
Находят в тексте учебника
государства.
причины распада Руси на
Нахождение в тексте
отдельные княжества,
учебника причин распада
записывают в тетрадь
Руси на отдельные
княжества

35

2
6

Образование
земель самостоятельны
х государств,
особенности их
социальнополитического
и культурного
развития

1

Закрепление знаний о
периоде формирования
отдельных государств на
территории Руси.
Формирование понятий
об образовании 14 новых
княжеств и одной
республики.
Показ на карте
расположение крупные
княжества.
Работа с контурной
картой
Работа с лентой времени.
Формулирование вывода работа в печатной
тетради: ответы на
вопросы с
использованием
подсказок в учебнике

Читают адаптированный
текст о периоде
формирования отдельных
самостоятельных
государств, отвечают кратко
на вопросы.
Показывают на карте, где
располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной
картой: выделяют
различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество с
помощью учителя.
Работают в печатной
тетради, находят ответы на
вопросы с использованием
подсказок в учебнике

Читают в учебнике о
периоде формирования
отдельных самостоятельных
государств, делают вывод,
что образование
самостоятельных княжеств
ослабило оборону Руси.
Работают с картой: читают
название карты; изучают
легенду карты (условные
обозначения); показывают,
где располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной
картой: выделяют
различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество.
Отмечают на ленте времени
период формирования
самостоятельных княжеств.
Работают в печатной
36

2
7

Киевское
княжество

1

Формирование
представлений о том, как
развивалось Киевское
княжество в новых
условиях, знакомство с
особенностями Киевского
княжества:
местоположением города,
занятиями населения,
управлением
Работа с картой:
нахождение и показ
территории Киевского
княжества.
Работа с контурной
картой.
Работа с планом-схемой
Киева.
Работа с текстом

Показывают на карте
территорию Киевского
княжества.
Работают с контурной
картой: выделяют красным
цветами границу Киевского
княжества (с помощью
учителя).
Работают с планом Киева,
показывают, где
расположены
Софийский собор, Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной
причины, ожесточенной
борьбы за Киев с помощью
наводящих вопросов.
Составляют рассказ о

тетради, находят ответы на
вопросы с использованием
подсказок в учебнике,
делают вывод, что русские
люди стали жителями
разных государств, но их
объединяла общая религия,
язык и культура. Вывод
записывают в тетрадь
Находят на карте
территорию Киевского
княжества, показывают и
называют соседние
княжества.
Работают с контурной
картой: выделяют красным
цветами границу Киевского
княжества
Работают с планом Киева,
показывают, где
расположены
Софийский собор, Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной
причины, ожесточенной
борьбы за Киев.
Составляют рассказ о
37

2
8

ВладимироСуздальское
княжество

1

учебника: выделение
главной причины,
ожесточенной борьбы за
Киев.
Составление рассказа описания о Киевском
княжестве
Формирование
представлений
об особенностях развития
Владимиро-Суздальского
княжества
Работа с картой:
нахождение и показ
территории ВладимироСуздальского княжества.
Работа с текстом
учебника: чтение и
нахождение природных и
общественных
особенностей ВладимироСуздальской земли.
Работа с лентой времени.
Составление кластера
«Владимиро-Суздальское
княжество»:
географическое
расположение княжества;

Киевском княжестве с
опорой на опорные
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

богатстве города, который
был центром Древней Руси

Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы учителя.
Показывают на карте
территорию ВладимироСуздальского княжества,
называют крупные города с
помощью учителя.
Читают и записывают в
тетрадь природные
особенности ВладимироСуздальской земли.
Отмечают на ленте времени
дату первого летописного
упоминания о Москве.
Составляют кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество» по
предложенным учителем
опорным словам и
предложениям

Смотрят мультимедийную
презентацию, называют имя
князя ВладимироСуздальского княжества,
отвечают на вопрос, за что
князя Юрия Владимировича
прозвали Долгоруким.
Показывают на карте
территорию Владимиро Суздальского княжества,
называю крупные города.
Читают, определяют и
записывают в тетрадь
природные и общественные
особенности ВладимироСуздальской земли.
Отмечают на ленте времени
дату первого летописного
упоминания о Москве.
Составляют самостоятельно
кластер «Владимиро38

2
9

Господин
Великий
Новгород

1

экономическое развитие
княжества, основные
занятия населения,
крупные города в
княжестве, культура
Владимиро – Суздальской
земли
Формирование
представлений об
особенностях природы,
занятиях населения и
власти в Новгородской
земле, чтение и пересказ
содержания изучаемого
материала близко к
тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий в
печатной тетради с
опорой на план древнего
Новгорода.
Заполнение таблицы в
печатной тетради
«Занятия жителей
Великого Новгорода»

Суздальское княжество».

Читают адаптированный
текст, пересказывают по
наводящим вопросам.
Показывают на карте
территорию Новгородской
земли с помощью учителя.
Выполняют задания в
печатной тетради с опорой
на план древнего Новгорода:
записывают название реки,
которая разделила город на
две части; название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в
печатной тетради «Занятия
жителей Великого
Новгорода», используя
слова для справок.
Заполняют схему
«Управление Новгородской

Читают текст,
пересказывают, объясняют,
почему в Новгороде было
мало бедных людей.
Показывают на карте
территорию Новгородской
земли; водные пути,
ведущие к городу.
Выполняют задания в
печатной тетради с опорой
на план древнего
Новгорода: записывают
название реки, которая
разделила город на две
части; название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в
печатной тетради «Занятия
жителей Великого
Новгорода». Составляют
39

Составление кластера
«Управление
Новгородской
республикой»

3
0

Культура Руси в
ХII-ХIII веках

1

республикой» с помощью
учителя

кластер «Управление
Новгородской
республикой», делают
вывод, что Новгородская
земля была единственным
государством с
республиканской формой
правления на Руси
Формирование
Рассматривают
Рассматривают
представлений об
иллюстрации, называют
иллюстрации, называют
особенностях культуры
памятники культуры Руси
памятники культуры Руси
русских княжеств,
ХII-ХIII века.
ХII-ХIII века, находят в
знакомство с
Читают адаптированный
тексте учебника строки,
памятниками культуры и текст о строительстве
комментирующие
видами живописи.
храмов из белого камня.
иллюстрацию. Называют и
Нахождение информации Выполняют задания на
показывают храмы,
в доступных источниках о карточках, вставляют,
построенные из белого
храмах, построенных во
пропущенные слова в текст, камня во Владимире.
Владимире из белого
используя слова для
Выполняют задания на
камня.
справок.
карточках, вставляют,
Выполнение заданий на
Выполняют интерактивное
пропущенные слова в текст.
карточках.
задание, соотносят картинку Выполняют интерактивное
Работа с цифровыми
с названием памятника
задание, соотносят картинку
ресурсами, выполнение
культуры с помощью
с названием памятника
интерактивного задания,
учителя
культуры
соотнесение названия
памятника культуры с
изображением
40

3
1

Монгольские
кочевые
племена

1

Формирование
представлений о быте
монгол, об организации
их жизни; о вооружении и
тактике монгольского
войска, рассказ учителя с
показом мультимедийной
презентации.
Объяснение причин
завоевательной политики
монгол, краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в
тетради на печатной
основе, описание
вооруженного
монгольского воина.
Составление описания
образа жизни
монгольских племен

3
2

Сражение на
Калке

1

Формирование
представлений о
кровопролитном

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
чем занимались
монгольские племена,
кратко отвечают на
вопросы.
Слушают объяснение,
записывают краткий
конспект в тетрадь по
образцу.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе,
подписывают детали
вооруженного монгольского
воина с помощью учителя.
Читают, указанный
учителем абзац в учебнике,
рассматривают
иллюстрации, описывают
образ жизни монгольских
племен, используя опорные
слова и словосочетания.
Читают текст, дополняют
предложения, используя
слова для справок
Смотрят видеоролик «Битва
на Калке», узнают, где и
когда русские дружины

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
рассказывают, чем
занимались монгольские
племена. Объясняют
причины завоевательной
политики монгол,
записывают в тетрадь
краткий конспект.
Выполняют задание в
тетради на печатной основе,
подписывают детали
вооруженного монгольского
воина.
Находят информацию в
учебнике, описывают образ
жизни племен. Дополняют
предложения, используя
слова для справок

Смотрят видеоролик «Битва
на Калке», узнают, где и
когда русские дружины
41

сражении 1223 года на
берегу реки Калке,
просмотр видеоролик
«Битва на Калке».
Объяснение значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с
событием
Работа с лентой времени.
Чтение текста,
нахождение причин
поражения русских
дружин в битве на Калке,
высказывают своё
мнение.
Заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе
закрепления материала

впервые скрестили оружие с
монголами, кратко отвечают
на вопрос, чем закончилась
битва.
Читают и запоминают
значение терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место
сражения. Записывают
историческую дату в
тетрадь. Читают
адаптированный текст,
узнают причины поражения
русских дружин в битве на
Калке.
Частично заполняют
таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» по образцу

впервые скрестили оружие с
монголами, рассказывают,
чем закончилась битва.
Находя в словаре значение
термина «повсеместно»,
«перебежчики»,
запоминают. Показывают на
карте место сражения и
передвижение дружин.
Записывают историческую
дату в тетрадь и дают
пояснение событию. Читают
текст, выделяют причины
поражение русских дружин
в битве на Калке, приводят
подтверждающие примеры,
используя учебник.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления
материала

42

3
3

Нашествие
монголов на
Русь

1

Формирование
представлений о
страшном и
разорительном нашествии
монголов на Русь под
предводительством хана
Батыя, рассказ учителя с
показом мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показ на исторической
карте направления
походов монгол на
русские земли.
Чтение и разбор отрывка
из летописи об обороне
города Рязань, ответы на
вопросы по содержанию.
Работа с лентой времени,
исторические даты
Выполнение заданий в
печатных тетрадях

Слушают рассказ учителя,
отвечают кратко на
вопросы. Записывают и
запоминают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показывают на
исторической карте
направления походов
монгол на русские земли.
Читают адаптированный
текст на основе летописи об
обороне города Рязань,
отвечают на вопросы.
Отмечают на ленте времени
исторические даты по
показу.
Заполняют печатную
тетрадь с помощью учителя

Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Показывают на
исторической карте
направления походов
монгол на русские земли и
комментируют. Находят в
словаре и запоминают
значение терминов
«оборона», «положить
жизнь».
Читают отрывок из
летописи об обороне города
Рязань, отвечают на
вопросы, по прочитанному
тексту, разбирают о
значении борьбы русского
народа против монгольских
завоевателей. Отмечают на
ленте времени исторические
даты.
Выполняют задания в
печатных тетрадях

3

Русь и Золотая

1

Формирование

Знакомятся с новой

Знакомятся с новой

43

4

Орда

представлений о
монгольском иге, о власти
Золотой Орды над
русскими князьями; о
жизни людей в период
монгольского ига.
Введение новых
терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Чтение и разбор текса в
учебнике об
экономической и
политической
зависимости русских
земель.
Работа с исторической
картой.
Выполнение заданий на
контурной карте.
Нахождение информации
в доступных источниках
об экономической
зависимости Руси:
регулярной дани Золотой
Орде.
Описание сюжета к
иллюстрации в учебнике
«Баскаки»

информацией, отвечают на
вопросы.
Читают и запоминают
значение новых терминов:
«баскаки», «ярлык».
Читают адаптированный
текс об экономической и
политической зависимости
русских земель, отвечают на
вопросы.
Показывают на карте,
завоеванные монголами
земли Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию
государства Золотая Орда
работают в паре.
Работают с контурной
картой в печатной тетради:
отмечают границы Руси и
Золотой Орды
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Баскаки», зачитают строки
в тексте учебника,
комментирующие
иллюстрацию

информацией, задают
уточняющие вопросы,
обсуждают. Находят в
словаре значение новых
слов «ярлык», «баскаки»,
запоминают.
Читают и разбирают текс
учебника об экономической
зависимости русских
земель: регулярная дань
Золотой Орде; о
политической зависимости получение ярлыка.
Показывают на карте,
завоеванные монголами
земли Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию
государство Золотая Орда.
Работают с контурной
картой в печатной тетради:
отмечают границы Руси и
Золотой Орды, находят и
подписывают завоеванные
княжества СевероВосточной и Южной Руси.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Баскаки», описывают
44

3
5

Невская битва

1

Формирование
представлений о начале и
причинах рыцарских
набегов на СевероЗападную Русь.
Просмотр отрывка из
кинофильма «Невская
битва», беседа с
элементами дискуссии.
Составление описания
битвы на Неве, используя
план сражения в
учебнике.
Работа с лентой времени.
Построение логической
цепочки «Дата, событие,
личность»

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов
на Северо-Западную Русь,
записывают причины
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок
кинофильма «Невская
битва», отвечают на
вопросы.
Рассматривают план
сражения битвы в учебнике,
рассказывают о битве,
используя опорные слова и
предложения на карточках.
Отмечают на ленте времени
дату Невской битвы.
Соотносят дату, событие,
личность, выстраивают
логическую цепочку по
образцу с помощью учителя

3
6

Ледовое
побоище

1

Формирование понятий о
борьбе с немецкими
рыцарями крестоносцами.

Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему
построения войск. Смотрят
фрагмент из кинофильма

сюжет по наводящим
вопросам
Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов
на Северо-Западную Русь,
называют и записывают
причины походов
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из
кинофильма «Невская
битва», описывают сюжет,
просмотренного материала
по наводящим вопросам.
Работают с планом
сражения на реке Неве,
описывают ход битвы,
рассказывают о героях
Невской битвы. Отмечают
на ленте времени дату
Невской битвы.
Заполняют логическую
цепочку «Дата, событие,
личность»
Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему
построения войск. Смотрят
фрагмент из кинофильма

45

Просмотр фрагмента из
кинофильма
С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский»,
обсуждение содержания.
Составление рассказа по
схеме о построении войск
и событиях,
происходивших на льду
Чудского озера.
Объяснение смысла
фразы
Александра Невского:
«Кто с мечом к нам
придёт, от меча и
погибнет».
Работа с лентой времени.
Заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе
закрепления материала

С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский»,
отвечают на вопросы.
Рассматривают схему
сражения на Чудском озере,
с помощью учителя
рассказывают о построении
войск, о ходе сражения.
Зачитывают объяснение
смысла фразы А. Невского:
«Кто с мечом к
нам придёт, от меча и
погибнет!», обсуждают.
Отмечают на ленте времени
историческое событие.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?» по
образцу

С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский»,
узнают о ходе сражения,
описывают сюжет,
просмотренного материала,
объясняют, какую роль
сыграл засадный отряд в
ходе боя, какое значение
имела победа Александра
Невского над рыцарями крестоносцами.
Отмечают дату на ленте
времени.
Находят в доступных
источниках объяснение
смысла фразы
А. Невского: «Кто с мечом к
нам придёт, от меча и
погибнет!», обсуждают.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?»,
используют текст учебника

46

3
7

Князь
Александр
Ярославич

1

Формирование понятий о
русском национальном
герое, правителе, князе
Александре Невском,
просмотр фрагмента
документального фильма
№11 из серии «Правители
Руси» «Святой Князь
Александр Невский».
Объяснение смысла
фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и
погибнет!».
Составление
характеристики князя
Александра Ярославича.
Работа с репродукцией
картины «Александр
Невский» художника П.
Д. Корина.
Заполнение кластера
«Память об Александре
Невском»,
формулирование вывода

Смотрят фрагмент
документального фильма
№11 из серии «Правители
Руси» «Святой Князь
Александр Невский»,
отвечают на вопросы по
содержанию. Слушают
объяснение, запоминают
смысл фразы «Кто с мечом к
нам придет, от него и
погибнет».
Зачитывают и записывают
краткую характеристику
князя Александра
Ярославича. Рассматривают
репродукцию картины
«Александр Невский»
художника П. Д. Корина, с
помощью учителя
описывают картину.
Заполняют кластер «Память
об Александре Невском» по
образцу

Смотрят фрагмента
документального фильма
№11 из серии «Правители
Руси» «Святой Князь
Александр Невский».
Отвечают на вопросы,
принимают участие в
обсуждении.
Находят в доступных
источниках значение смысла
фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и погибнет!»
и объясняют.
Составляют по плану
характеристику Александра
Ярославича, делают записи
на доске. Рассматривают
репродукцию картины
«Александр Невский»
художника П. Д. Корина,
описывают картину по
алгоритму.
Заполняют кластер «Память
об Александре Невском»,
делают вывод: Александр
Невский - русский
национальный герой

47

3
8

Обобщающий
урок по разделу
«Распад Руси.
Борьба с
иноземными
завоевателями
ХII-ХIII века»

3
9

Возвышение
Москвы при
князе Данииле
Александрович
е

Участвуют в беседе по
основным изученным
событиям и датам. Дают
последовательные ответы на
вопросы, выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям. Выполняют тест
Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
1
Формирование понятий о Принимают участие в
Участвуют в беседе,
том, что Московское
беседе о Московском
анализируют, находят ответ
княжество к началу XIV
княжестве. Узнают о
на вопрос, почему
века превратилось в одно причинах возвышения
Московские земли
из самых сильных и
Московского княжества:
привлекали большое
спокойных княжеств на
развитие земледелия и
количество людей. Узнают
Руси, беседа с элементами ремёсел (пахотные земли),
о причинах возвышения
обсуждения.
центр русских земель,
Московского княжества:
Выполнение задания на
пересечение торговых
развитие земледелия и
карточке, из
путей, удачное
ремёсел (пахотные земли),
предложенных вариантов, географическое
центр русских земель,
выделить основные
расположение.
пересечение торговых
причины переселения
Выполняют задание на
путей, удачное
людей в Московские
карточке, из предложенных географическое
земли.
вариантов, выделяют
расположение.
1

Повторение и
систематизация знаний о
распаде Руси; о борьбе с
иноземными
завоевателями в ХII-ХIII
веке.
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста

Повторяют исторические
события и даты. Отвечают
на вопросы. Выполняют
тест, выбирают правильный
ответ из ряда предложенных
вариантов, с опорой на
учебник.
Используют помощь
учителя при выполнении
учебных задач

48

4
0

Московский
князь Иван
Калита и его

1

Чтение текста в учебнике
о князе Данииле
Александровиче основателе династии
Московских князей.
Составление образной
характеристики и оценки
деятельности
исторической личности.
Память и почитание
потомков (3D-тур
Московский Данилов
монастырь)

основные причины
переселения людей в
Московские земли с
помощью учителя. Читают о
князе Данииле
Александровиче-основателе
династии Московских
князей. Составляют
образную характеристику по
предложенным учителем
опорным словам и
предложениям.
Просматривают 3D-тур
«Московский Данилов
монастырь»

Выполняют задание на
карточке, из предложенных
вариантов, выделяют
основные причины
переселения людей в
Московские земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче-основателе
династии Московских
князей, Даниила
Александровича.
Составляют образную
характеристику.
Дают оценку деятельности
князя, приводят примеры,
подтверждающие его
деловые качества.
Просмотр 3D-тура
«Московский Данилов
монастырь», объясняют, за
что князь Даниил
Александрович причислен к
лику святых

Формирование
представлений о
деятельности
Московского князя Ивана

Смотрят презентацию по
теме урока, записывают в
тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва

Смотрят презентацию по
теме урока, делают записи.
Узнают, о деятельности
князя.

49

политика

4
1

Князь Дмитрий
Донской

1

Калита; об изменениях
которые появились в
Москве в данный период;
об увеличении и
укреплении Московского
княжества при Иване
Калите, просмотр
презентации с
обсуждением.
Работа с хронологической
таблицей.
Нахождение информацию
и ответ на вопрос, почему
князь получил прозвище
Калита.
Составление
исторического портрета
князя.

стала центром торгового
сотрудничества, Кремль
расширили, обнесли
дубовыми стенами и
башнями, стали строить
каменные церкви,
переселились греческие
монахи, прекратились
набеги на московскую
землю, увеличился приток
населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Читают адаптированный
текст, ответ на вопрос,
почему князь получил
прозвище Калита.
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты по
опорным словам, с
помощью учителя

Знакомство с
исторической личностью
князя – патриота Дмитрия
Донского, чтение текста
учебника.

Работают с текстом
учебника, знакомятся с
биографической справкой,
отвечают на вопросы,
записывают в тетрадь черты

Смотрят презентацию,
выделяют и записывают в
тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва
стала центром торгового
сотрудничества, Кремль
расширили, обнесли
дубовыми стенами и
башнями, стали строить
каменные церкви,
переселились греческие
монахи, прекратились
набеги на московскую
землю, увеличился приток
населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Находят в доступных
источниках информацию и
отвечают на вопрос, почему
князь получил прозвище
Калита.
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты
Работают с текстом
учебника, знакомятся с
биографической справкой,
описывают личностные
качества великого князя
50

4
2

Сергий
Радонежский

1

Работа с летной времени
и хронологической
таблицей.
Просмотр видеоматериала
о деятельности князя.
Формирование понятий о
выдающейся роли князя в
период борьбы Русских
земель с монгольским
игом.
Формулирование вывода

характера князя. Отмечают
на ленте времени даты
рождения и смерти князя
Дмитрия Донского.
Просматривают
видеоматериал, узнают о
возведении белокаменных
стен Кремля; о
долгожданной победе в
борьбе с Тверью; кратко
рассказывают о битве на
реке Воже по опорным
словам и иллюстрациям.
Слушают одноклассников и
запоминают, что
московский князь
объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой

Краткие сведения из
жизни Преподобного
Сергия Радонежского,
просмотр
мультимедийной
презентации.

Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы.
Читают текст в учебнике,
узнают о роли Сергия
Радонежского в решении

Дмитрия Донского.
пересказывают, записывают
в тетрадь черты характера
князя.
Отмечают на ленте времени
даты рождения и смерти
князя Дмитрия Ивановича,
определяют, сколько лет
прожил князь.
Просматривают
видеоматериал, узнают о
возведении белокаменных
стен Кремля; о
долгожданной победе в
борьбе с Тверью;
рассказывают о битве на
реке Воже.
Делают вывод, что
московский князь
объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой
Смотрят мультимедийную
презентацию, рассказывают
о детстве Сергия
Радонежского, участвуют в
беседе. Читают текст в
учебнике, узнают о роли
51

4
3

Куликовская
битва

1

Чтение текста в учебнике,
составление предложения
и прочтение
благословления Сергия.
Формирование понятий, о
том, что русские
монастыри были самыми
надежными укрытиями
для людей от
разорительных
монгольских набегов,
рассказ учителя, работа в
тетради.
Описание картины А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет
московского князя
Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем» по
наводящим вопросам

князя Дмитрия Ивановича
сразиться с монголами,
составляют предложение и
зачитывают благословление
Сергия.
Слушают рассказ учителя о
значимости монастырей в 14
веке, записывают в тетрадь,
что русские монастыри
были самыми надежными
укрытиями для людей от
разорительных монгольских
набегов.
Описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича
на битву с Мамаем» с
помощью учителя

Рассказ о подготовке и
ходе Куликовской битвы
Изучение основных
терминов: «полк»,
«отряд», «конница»,

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Читают и записывают в
тетрадь значение основных
терминов: «полк», «отряд»,

Сергия Радонежского в
решении князя Дмитрия
Ивановича сразиться с
монголами, составляют
предложение из
«разбросанных» слов и
зачитывают благословление
Сергия. Слушают рассказ
учителя о значимости
монастырей в 14 веке,
записывают в тетрадь, что
русские монастыри были
самыми надежными
укрытиями для людей от
разорительных монгольских
набегов.
Описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича
на битву с Мамаем» по
вопросам
Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Находят в словаре,
записывают в тетрадь и
запоминают значение
52

«пехота», «поединок»,
«фланг».
Показ на карте мест боя и
размещение наших
дружин.
Описание основных
этапов Куликовской
битвы, используя плансхему и репродукции в
учебнике.
Работа с литературным
древнерусским
произведением XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище»: чтение
отрывка, нахождение
слов, описывающих
поединок.
Определение века по дате.
Работа с лентой времени

«конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
Рассматривают план-схему
«Куликовская битва»,
показывают места боя и
размещение наших дружин
(с помощью учителя),
узнают о ходе битвы,
записывают этапы битвы в
тетрадь.
Читают адаптированный
отрывок из литературного
древнерусского
произведения XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище», находят слова,
которые описывают
поединок Пересвета с
Челубеем с помощью
учителя.
Записывают дату в
хронологическую таблицу.
Отмечают историческое
событие на ленте времени

основных терминов: «полк»,
«отряд», «конница»,
«пехота», «поединок»,
«фланг».
Изучают план-схему
«Куликовская битва»
показывают, где
происходила битва, как
противоборствующие
стороны разместили свои
силы; как располагались
полки, конница и пехота;
где стоял сторожевой,
передовой полк и резервные
части.
Называют и записывают в
тетрадь основные этапы
Куликовской битвы:
поединок, противостояние
войск и преследование
русскими полками
противника.
Читают отрывок из
литературного
древнерусского
произведения XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище», находят слова,
53

4
4

Значение
Куликовской
битвы

1

которые описывают
поединок Пересвета с
Челубеем.
Определяют по дате век,
записывают дату 8 сентября
1380 год в хронологическую
таблицу. Отмечают
историческое событие на
ленте времени
Формирование
Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
представлений о значении узнают, какое значение для узнают, какое значение для
Куликовской битвы,
русского народа имела
русского народа имела
влияние данного события Куликовская битва,
Куликовская битва,
на дальнейший ход
отвечают на вопросы.
участвуют в дискуссии.
русской истории, рассказ Записывают в тетрадь
Записывают в тетрадь
учителя с элементами
значение битвы:
значение битвы:
дискуссии.
объединение князей, подъём объединение князей, подъём
Работа в тетради на
национального
национального
печатной основе.
самосознания, усиление
самосознания, усиление
Объяснение смысла
роли Москвы в качестве
роли Москвы в качестве
фразы «признательное
центра объединения Руси,
центра объединения Руси.
потомство»
используют карточку.
Объясняют смысл фразы
Виртуальное посещение
Посещают виртуальный тур «признательное потомство»
«Музея-заповедника
в музей-заповедник
Посещают музей«Куликово поле»».
«Куликово поле»,
заповедник «Куликово
Составление кластера
запоминают информацию.
поле», виртуальный тур,
«Память потомков о
Составляют кластер
узнают дополнительную
Куликовской битве».
«Память потомков о
информацию, расширяют
54

4
5

Объединение
земель СевероВосточной Руси
вокруг Москвы

1

Формулирование вывода

Куликовской битве» по
образцу.
Зачитывают предложения в
учебнике, записывают
вывод с помощью учителя:
Куликовская битва стала
началом освобождения
русских земель от ига
Золотой Орды

Формирование
представлений о
завершении процесса
объединения земель
Северо-Восточной Руси в
период правления Ивана
III, рассказ учителя с
элементами беседы.
Нахождение информации
в тексте учебника об
изменениях в Золотой
Орде.
Показ на карте
Казанского, Крымского,
Астраханского ханства.
Объяснение смысла
выражения «собирания

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают информацию в
тексте учебника об
изменениях в Золотой Орде.
Работают в печатной
тетради, записывают
названия ханств, которые
сформировались после
распада Золотой Орды.
Показывают на карте
территории Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства.
Читают в словаре и
запоминают смысл
выражения «собирания

кругозор, обогащают свой
эмоциональный опыт.
Составляют кластер
«Память потомков о
Куликовской битве».
Формулируют вывод,
используя текст учебника Куликовская битва стала
началом освобождения
русских земель от ига
Золотой Орды
Слушают рассказ учителя,
узнают о наследниках
Дмитрия Донского,
принимают участие в
беседе.
Находят информацию в
тексте учебника об
изменениях в Золотой Орде.
Работают в печатной
тетради, записывают
названия ханств, которые
сформировались после
распада Золотой Орды
Показывают на карте
территорию Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства.
55

земель».
Знакомство с хронологией
«собирания земель».
Составление списка,
территорий, территорий,
вошедших в состав
Московского княжества».
Разбор учебного
материала,
формулирование вывода

земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания земель».
Составляют список,
территорий, вошедших в
состав Московского
княжества (с помощью
учителя).
Слушают и записывают в
тетрадь вывод: Московское
государство при Иване III
стало свободным и
самостоятельным

Находят в словаре и
объясняют смысл
выражения «собирания
земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания земель».
Составляют список,
территорий, вошедших в
состав Московского
княжества. Разбирают
учебный материал по теме,
делают вывод: Московское
государство при Иване III
стало свободным и
самостоятельным

56

4
6

Князь Иван III.
Освобождение
от иноземного
господства

1

4
7

Образование
единого
Русского
государства и

1

Знакомство с
историческими
событиями через показ
иллюстрации «Иван III
разрывает ханскую
грамоту», и 3 D диорамы
«Великое стояние на реке
Угре» П. Рыженко, в
сочетании с рассказом
учителя.
Объяснение смысла
выражения «Умерла та
курица, которая несла
монголом золотые яйца».
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий на
карточке: нахождение и
исправление
исторических ошибок в
тексте; соотнесение даты,
события и личности
Закрепление знаний о
периоде княжения Ивана
Ш.
Выделение наиболее
значимых моментов

Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Иван III разрывает ханскую
грамоту», слушают учителя,
отвечают на вопросы: что
сделал Иван III? Как
отреагировал хан Ахмат на
поступок Иван III?
Называют, что изображено
на 3D диораме «Великое
стояние на реке Угре».
Читают адаптированный
текст учебника, находят
дату стояния на реке Угре.
Отмечают на ленте времени
дату с помощью учителя

Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Иван III разрывает ханскую
грамоту», слушают учителя,
отвечают на вопросы.
Называют, что изображено
на 3D диораме «Великое
стояние на реке Угре»,
читают об историческом
событии «Стояние на реке
Угре», отвечают на три
главных вопроса: Что
произошло? Где произошло?
Когда произошло?
Отмечают на ленте времени
дату.
Выполняют задания на
карточке: находят и
исправляют исторические
ошибки в тексте; соотносят
дату, событие, личность
Зачитывают важные
Перечисляют важные
события, произошедшие в
события, произошедшие в
1480 году.
1480 году.
Читают в учебнике о едином Смотрят презентацию,
своде законов Российского
узнают о новых органах
57

его значение.
Становление
самодержавия

правления Ивана III.
Формирование понятия о
едином своде законов
Российского государства
– Судебнике.
Объяснение значения
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Сбор информации о
символах царской власти
при Иване III, просмотр
мультимедийной
презентации.
Формулирование вывода
на основе просмотра
мультимедийной
презентации

государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают.
Читают и соотносят
термины: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница» с их
значением.
Смотрят презентацию,
узнают о символах царской
власти в тетрадь.
Слушают вывод, тезисно
записывают в тетрадь

управления: казна, дворец,
приказы, разъясняют, чем
занимались эти органы;
записывают символы
царской власти в тетрадь.
Находят информацию о
едином своде законов
Российского государства –
Судебнике, записывают в
тетрадь дату создания свода
законов, запоминают
Находят в словаре и
объясняют значение
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Работают с мультимедийной
презентацией, формулируют
вывод, что при Иване III
Московское княжество
превратилось в огромное
Российское государство,
центром которого стал
город Москва, установилась
новая система власти –
монархия. Ивана III стали
называть Великим
Московским князем и
58

4
8

Система
государственно
го управления

1

4
9

Культура Руси в

1

Формирование понятий о
системе управления
государством при Иване
III, рассказ учителя.
Объяснение основных
понятий и терминов
«боярская дума»,
«приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Сбор сведений о новых
органах управления при
Иване III, просмотр
мультимедийной
презентации.
Совершенствование
умений работы со
схемами на основе текста,
заполняют схему
«Система
государственного
управления при Иване III»
Формирование понятий
об основных

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают в тексте учебника и
записывают в тетрадь
термины и понятия:
«боярская дума»,
«приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Смотрят презентацию,
узнают о новых органах
управления: казна, дворец,
приказы.
Заполняют схему «Система
государственного
управления при Иване III»
по образцу

Государем всея Руси. Русь
при Иване III стали
называть Россией или
Российским государством
Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Находят в словаре значение
терминов и понятий:
«боярская дума»,
«приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники», запоминают.
Смотрят презентацию,
узнают о новых органах
управления, называют их
функции, отвечают на
вопрос, зачем было
сформировано единое
русское войско.
Заполняют схему «Система
государственного
управления при Иване III»,
использую полученную
информацию и текст
учебника

Рассматривают
иллюстрации, зачитывают и

Рассматривают
иллюстрации, узнают и
59

XIV - XV веках

направлениях русской
культуры XIV - XV веках,
рассказ учителя с
использованием
иллюстративного
материала.
Объяснение значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество», «зодчество»,
«икона», «иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Знакомство с
памятниками литературы,
работа с таблицей
«Литература в XIV - XV
веков».
Обзор архитектурных
памятников, просмотр
мультимедийной
презентации.
Соотнесение картинки с
названием
архитектурного
памятника.
Сбор информации о

запоминают направления
русской культуры XIV - XV
веках. Записывают и
запоминают значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное
народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Работают с таблицей
«Литература в XIV - XV
веков», перечисляют, что
относится к памятникам
литературы: летописи,
жития, сказания, путевые
заметки Афанасия Никитина
«Хождению за три моря».
Смотрят мультимедийную
презентацию
«Архитектурные памятники
XIV - XV веков».
Соотносят картинку с
названием архитектурного
памятника: новгородское
зодчество, Кремль в Москве,
Грановитая палата,
Благовещенский и

запоминают об основных
направлениях русской
культуры XIV - XV веках.
Раскрывают значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное
народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу
«Литература в XIV - XV
веков», называют виды
литературных памятников:
летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия
Никитина «Хождению за
три моря». Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные памятники
XIV - XV веков», называют
архитектурные памятники.
Соотносят картинку с
названием архитектурного
памятника: новгородское
зодчество, Кремль в Москве,
Грановитая палата,
60

5
0

Культура и быт
Руси в XIV XV веках

1

деятельности
живописцев: Андрея
Рублёва, Феофана Грека,
подготовка сообщений

Архангельский собор.
Читают адаптированный
текст о деятельности
живописца Андрея Рублёва,
слушают информацию о
Феофане Греке

Закрепление знаний о
сословном делении
древнерусского общества
в XIV–XV веках.
Введение новых понятий
«тулуп», «слобода»,
«тягло».
Знакомство с бытом
людей различных слоев
населения, просмотр
видеоматериал.
Работа с иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на
карточке: вставить
пропущенные слова

Зачитывают с
информационной карточки
основные социальные слои
на Руси. Находят в тексте
учебника значение новых
слов: «тулуп», «слобода»,
«тягло» записывают,
запоминают.
Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом людей
различных слоев населения:
жильё, одежда, питание,
образ жизни, отвечают на
вопросы.
Называют виды одежды
богатых и бедных людей,
используя иллюстрации.
Выполняют задание на
карточке «Жизнь крестьян,
крестьянская изба»,
вставляют в текст,

Благовещенский и
Архангельский собор.
Находят информацию в
доступных источниках о
деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана
Грека, готовят сообщение
Называют основные
социальные слои на Руси.
Находят в тексте учебника
значение новых слов:
«тулуп», «слобода»,
«тягло», записывают,
запоминают. Смотрят
видеоматериал, знакомятся с
бытом людей различных
слоев населения: жильё,
одежда, питание, образ
жизни, участвуют в беседе.
Используя иллюстрации и
содержание текста учебника
рассказывают, как жили
купцы, бояре,
ремесленники, крестьяне,
используют новые термины
в активной речи.
Выполняют задание на
карточке «Культура и быт
61

пропущенные слова с
помощью учителя
5
1

5
2

Обобщающий
урок по разделу
«Начало
объединения
русских земель
XIV - XV века»

Расширение
государства
Российского
при Василии III

1

1

Повторение и
систематизация знаний по
разделу «Начало
объединения русских
земель XIV - XV века».
Совершенствование
умений работы с
исторической картой.
Соотнесение
исторических дат с
картинками.
Выполнение теста

Устно отвечают на вопросы,
выбирают правильный ответ
из ряда предложенных
вариантов.
Повторяют исторические
события и даты, используют
помощь учителя.
Показывают на карте: места
сражений, города, границу.
Выполняют тест с опорой на
учебник

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
Сбор материала о
Зачитывают, предложенную
Василии III для
информацию. Составляют
составления кластера.
устный рассказ о
Составление устного
присоединении Рязани к
рассказа о присоединении Российскому государству,
новых земель к
используя иллюстрации и
Российскому государству. текст учебника.
Работа с исторической
Показывают на карте,
картой, нахождение
присоединенные земли.
присоединенных
Находят на ленте времени
территорий
период исторических

Руси в XIV - XV веках»,
вставляют пропущенные
слова в текст
Участвуют в беседе по
основным темам раздела.
Дают последовательные
ответы на вопросы.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям. Показывают на
карте: места сражений,
города, границу
Выполняют тест
Просматривают и
подбирают информацию в
цифровом проекте
«Информарус» для
составления кластера.
Составляют устный рассказ
о присоединении Пскова,
Смоленска и Рязани к
Московскому государству.
Находят и показывают на
карте, присоединенные
62

5
3

Русская
православная
церковь в
Российском
государстве

1

Распределение на ленте
времени исторических
событий.
Формулирование вывода составление кластера
«Деятельность Василия
III»

событий.
Составляют кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия
III; новые территории,
постройки в Москве,
Коломне, Туле (частичное
заполнение с помощью
учителя)

Формирование
представлений о
положении Русской
православной церкви в
едином Московском
государстве, рассказ
учителя.
Введение новых
терминов.
Совершенствование
умений работы со
схемами на основе текста.
Чтение и пересказ
отрывка из текса
учебника

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Находят значение терминов
в тексте учебника и
записывают в тетрадь,
запоминают.
Рассматривают схему
церковного управления,
называют, кто стоял во
главе всех церквей.
Читают о споре Великого
князя с Русской
православной церковью,
отвечают на вопрос, чем
закончился спор

земли.
Распределяют на ленте
времени исторические
события 1505-1533, 1510,
1514, 1521 годов.
Составляют кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия
III; новые территории,
постройки в Москве,
Коломне, Туле
Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Находят значение терминов
в тексте учебника,
записывают в тетрадь,
запоминают. Рассматривают
схему церковного
управления, рассказывают,
как осуществлялось
управление Русской
православной церковью
(используя текст учебника).
Читают текст учебника,
объясняют, почему боярам и
дворянам не нравилось, что
63

5
4

Первый
русский царь
Иван IV
Грозный

1

церковь стала богатой и
влиятельной, отвечают на
вопрос, чем закончился спор
Великого князя с Русской
православной церковью,
пересказывают
Сбор информации об
Читают, предложенную
Находят информацию в
Иване Грозном из
учителем информацию,
доступных источниках:
исторических источников. выделяют главное: детские
детские годы Иван IV,
Введение новых терминов годы Иван IV, венчание на
венчание на царство,
«земской собор»,
царство, восстание в
восстание, Избранная Рада,
пожилое», «стрельцы».
Москве, Избранная Рада,
Реформы Избранной Рады.
Чтение и пересказ,
Реформы Избранной Рады.
Находят в словаре значение
указанного абзаца в
Записывают в тетрадь
терминов: «земской собор»,
учебнике (Судебник
значение новых терминов
пожилое», «стрельцы»,
Ивана IV).
«земской собор», пожилое», записывают в тетрадь,
Объяснение структурной «стрельцы».
запоминают.
схемы «Система
Читают адаптированный
Читают и пересказывают,
государственного
текст, отвечают на вопросы. указанный абзац в учебнике
управления при Иване
(Судебник Ивана IV).
(Судебник Ивана IV).
IV».
Рассматривают схему
Изучают и описывают схему
Выполнение заданий по
«Система государственного «Система государственного
хронологии.
управления при Иване IV»,
управления при Иване IV.
Высказывание своего
называют, какие органы
Выполняют
мнения по новой теме
входили в эту систему.
хронологические задания,
Выполняют
соотносят даты с
хронологические задания,
событиями.
соотносят даты с событиями Коллективно обсуждают
64

5
5

Опричнина:
причины,
сущность,
последствия

1

Чтение текста учебника
об отъезде царя в
Александровскую
слободу.
Объяснение причин
введения опричнины.
Введение новых терминов
и высказываний: «по
своему разумению»,
«опричнина», «земщина».
Просмотр фрагмента
документального фильма
№16 из серии «Правители
Руси» «Царь всея Руси
Иван IV Грозный».
Отработка навыков
составления полных и
аргументированных
ответов
Нахождение и показ на
карте: территории
Российского государства
к середине XVI в.; земли,

с помощью учителя.
Коллективно обсуждают
новую тему, высказывают
своё мнение

новую тему, высказывают
своё мнение

Читают текст учебника об
отъезде царя в
Александровскую слободу,
обсуждают. Слушают
информацию, узнают о
разрыве Ивана IV c
Избранной радой, отвечают
на вопросы. Записывают в
тетрадь значение терминов:
«по своему разумению»,
«опричнина», «земщина» и
запоминают.
Смотрят фрагмента
документального фильма
№16 из серии «Правители
Руси» «Царь всея Руси Иван
IV Грозный».
Отвечают на вопросы по
содержанию
документального фильма.
Показывают на карте
территорий, вошедших в
состав опричнины.

Читают текст учебника об
отъезде царя в
Александровскую слободу,
обсуждают. Слушают
информацию, узнают о
разрыве Ивана IV c
Избранной радой, называют
цели отъезда царя и
причины введения
опричнины.
Находят в учебнике
значение терминов: «по
своему разумению»,
«опричнина», «земщина».
Смотрят фрагмента
документального фильма
№16 из серии «Правители
Руси» «Царь всея Руси Иван
IV Грозный». Дают полные
и аргументированные
ответы по содержанию
документального фильма,
делают вывод, что

65

5
6

Присоединение
Поволжья,
покорение
Сибири

1

выделенной в опричнину,
Александрову слободу.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе

Выполняют задания в
тетради на печатной основе
с помощью учителя

Формирование понятий о
расширении территории
Российского государства
во времена правления
Ивана Грозного.
Знакомство с
исторической личностью
– Ермаком
Тимофеевичем.
Введение новых
терминов: «казак»,
«атаман», «острог».
Описание репродукции
картины В. И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком».

Читают вслух по цепочке о
присоединении Казанского
ханства, отвечают на
вопросы, слушают о
присоединении новых
земель: Астраханского,
Казанского и Сибирского
ханств.
Рассматривают
иллюстрацию, слушают
краткую информацию о
Ермаке. Читают в тексте
учебника значение новых
терминов: «казак»,
«атаман», «острог»,
записывают в тетрадь,

«Опричнина» в Русском
государстве это
личный удел царя Ивана
Грозного, особая
государственная
территория, с войском
и государственным
аппаратом, доходы с
которой поступали
в государственную казну.
Выполняют задания в
тетради на печатной основе
Читают текст учебника,
узнают, какие народы
совершали набеги и
разоряли приграничные
русские города, объясняют,
как происходило
присоединение новых
территорий к России при
Иване IV.
Рассматривают
иллюстрацию, находят
краткую информацию в
доступных источниках о
Ермаке.
Находят в тексте учебника
новые термины: «казак»,
66

Нахождение и показ на
карте: волжского
торгового пути, поход
Ермака,
присоединенные территор
ии к Российскому
государству.
Коллективное
рассуждение о
значимости
присоединения Сибири и
других территорий

5
7

Быт простых и
знатных людей

1

запоминают.
Описывают репродукцию
картины В.И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком» с помощью
учителя.
Показывают на карте
территории,
присоединенные к
Российскому государству
при Иване IV.
Кратко отвечают на вопросы

«атаман», «острог»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают репродукцию
картины «Покорение
Сибири Ермаком», с опорой
на текст учебника.
рассуждают о значимости
присоединения Сибири.
Показывают на карте:
- присоединенные
территории;
- поход Ермака и волжский
торговый путь.
Рассуждают о значимости
присоединения новых
территорий
Расширение понятий о
Смотрят мультимедийную
Смотрят мультимедийную
быте простых и знатных
презентацию, записывают в презентацию, записывают в
людей в XVI веке, рассказ тетрадь, названия сословий, тетрадь, названия сословий,
учителя с просмотром
которые проживали в
которые проживали в
мультимедийной
Российском государстве в
Российском государстве в
презентации.
XVI веке по образцу.
XVI веке. Описывают жизнь
Описание жизни и быта
Составляют рассказ о жизни и быт людей различных
людей различных
и быте бояр с помощью
сословий, с опорой на
сословий.
опорных слов и
сравнительную таблицу.
Выполнение задания на
предложений. Выполняют
Выполняют задание на
карточке, составление
задание на карточке,
карточке, используя слова
67

письменного рассказа о
жилище крестьян.
Формирование
первоначальных сведений
о книге «Домострой»,
поиск информации в
источниках различного
типа и вида.
Заполнение
сравнительной таблицы

5
8

Москва столица
Российского
государства.
Московский
Кремль при
Иване Грозном

1

используя слова для
справок, составляют и
читают рассказ о жилище
крестьян с помощью
учителя.
Слушают сообщения
одноклассников о книге
«Домострой», отвечают на
вопрос, что было записано в
книге.
Заполняют сравнительную
таблицу по образцу

для справок, составляют и
читают рассказ о жилище
крестьян.
Находят сведения о книге
«Домострой».
Рассказывают, что было
записано в книге,
записывают в тетрадь
наставления детям.
Заполняют сравнительную
таблицу, используя
полученную информацию и
текст учебника
Закрепление знаний об
Называют имя основателя
Называют имя основателя
основании Москвы и
Москвы. Рассматривают
Москвы. Рассматривают
временных периодах
иллюстрации, вспоминают, иллюстрации, вспоминают,
строительства
каким был Кремль в разные каким был Кремль в разные
Московского Кремля.
временные периоды:
временные периоды:
Расширение и уточнение деревянный Кремль Ивана
деревянный Кремль Ивана
представлений о
Калиты, белокаменный
Калиты, белокаменный
Московском Кремле в
Кремль Дмитрия Донского и Кремль Дмитрия Донского и
период правления Ивана
Кремль из красного кирпича Кремль из красного кирпича
Грозного.
Ивана III. Читают
Ивана III.
Формирование представле объяснение, почему Красная Рассказывают, какие здания
ний о Москве, как о
площадь имеет такое
находились на территории
центре Российского
название.
Московского Кремля.
государства, о
Записывают названия
Объясняют, почему Красная
строительстве
зданий, которые находились площадь имеет такое
68

Московского кремля; о
башнях Кремля.
Схема московского
Кремля
Выполнение
практических упражнений
в тетради на печатной
основе

5
9

Царствование
Бориса
Годунова

1

Закрепление знаний о
последствиях правления
Ивана Грозного.
Формирование
представлений об
исторических событиях,
предшествующих Смуте,
составление краткого
очерка о судьбе Федора
Ивановича.
Знакомство с периодом
правления Бориса
Годунова, чтение текста
учебника. Составление
вопросов к биографии
царя, ответы на них.
Совершенствование

на территории Кремля.
Узнают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе с помощью
учителя

название. Записывают в
тетрадь, что построил
архитектор Аристотель
Фиораванти.
Описывают убранство
царского дворца.
Рассказывают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе
Слушают сообщение
Характеризуют обстановку
одноклассников об
в стране после правления
обстановке в стране после
Ивана IV Грозного.
правления Ивана IV
Работают в парах, используя
Записывают в тетрадь
исторические тексты,
краткий очерк о судьбе
составляют краткий очерк о
Федора Ивановича.
судьбе Федора Ивановича.
Читают текст учебника,
Читают текст учебника,
узнают, почему Борис
узнают, почему Борис
Годунов взошел на царский Годунов взошел на царский
трон, об изменениях внутри трон, об изменениях внутри
государства. Составляют
государства, определяют
вопросы к биографии царя и направления внутренней и
отвечают на них с помощью внешней политики Бориса
учителя.
Годунова. Составляют
Слушают текст из учебника, вопросы к биографии царя,
записывают вывод в тетрадь находят информацию для
69

умений делать выводы на
основе прочитанного
текста учебника

6
0

Смутное время

1

6
1

Ополчение К.
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы

1

- в стране наступило
спокойствие, народ отдыхал
от войн и от жестокостей

составления исторического
портрета Бориса Годунова.
Формулируют вывод на
основе прочитанного текста
учебника
Изучение основных
Просматривают
Просматривают
причин, событий,
видеоматериал, узнают, что видеосюжет,
этапов Смуты,
смена царя, ухудшение
узнают о причинах
рассказ учителя с
положения в стране привели возникновения смутного
просмотром
к борьбе за царский престол. времени, о появлении
видеоматериала.
Слушают об основные
самозванцев и польскоОбъяснение понятия
событиях и этапах Смуты.
литовской экспансии.
«Смутное время»,
Читают значение терминов
Раскрывают значение
«самозванец».
«Смутное время»,
терминов «Смутное время»,
Заполнение
«самозванец», запоминают. «самозванец».
информационной таблицы Заполняют
Заполняют таблицу
«Смутное время».
информационную таблицу
«Смутное время».
Формулируют вывод
«Смутное время» по
Формулируют вывод образцу. Читают факты,
называют факты, которые
которые указывают, что
указывают, что страна
страна оказалась на краю
оказалась на краю гибели
гибели
Формирование
Слушают учителя, узнают,
Слушают учителя,
целостного представления почему народ поднялся на
рассказывают, почему народ
о подвигах русского
защиту своего Отечества.
поднялся на защиту своего
народа, о подъеме
Читают значение терминов: Отечества.
национального
«патриотизм», «патриот».
Находят в различных
самосознания и
Дают характеристику
словарях значение терминов
70

патриотического
движения в борьбе за
Отечество, беседа с
просмотром презентации.
Объяснение терминов:
«патриотизм», «патриот».
Умение давать
характеристику Второму
народному ополчению по
предложенным
критериям.
Показ на исторической
карте направление похода
Второго ополчения.
Составление
исторических портретов
Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Работа с лентой времени.
Выражение своего
отношения к поступкам
героев и событиям

Второму народному
ополчению, используя слова
для справок, записывают в
тетрадь имена героевпатриотов.
Показывают на карте
направление похода Второго
ополчения с помощью
учителя.
Составляют исторический
портрет, называют качества
личности, которые
позволили спасти Отечество
от польско-литовских
интервентов (мужество,
любовь к своей Родине,
смелость и отвага).
Отмечают на ленте времени,
изученные исторические
даты.
Выражают свое отношение
к поступкам героев и
событиям с помощью
учителя

«патриотизм», «патриот»,
сопоставляют, выделяют
главное.
Дают характеристику
Второму народному
ополчению, описывают
события по освобождению
Москвы под руководством
Козьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Показывают на
карте направление похода
Второго ополчения.
Составляют исторические
портреты Кузьмы Минина,
Дмитрия Пожарского,
используя дополнительную
литературу и Интернетресурсы. Отмечают на ленте
времени, изученные
исторические даты.
Выражают свое отношение
к поступкам героев и
событиям, объясняют
значимость событий 16121613 годов в Отечественной
истории и единении народа
в трудный исторический
период, делают вывод, что
71

6
2

Правление
первых
Романовых.
Конец
Смутного
времени

1

Определение состава
Земского собора 1613
года.
Объяснение причин
избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на
Земском соборе.
Разбор текста
исторического источника
(грамота «Совета всея
земли»).
Знакомство с периодом
правления первых Романовых; с переменами в
государственном устройстве России в XVII веке,
составление
исторического портрета
первых Романовых.
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,

Читают на карточке о
составе Земского собора,
называют сословия.
Узнают о причинах
избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на
Земском соборе.
Называют новую династию
правителей, читают о
соляном и медном бунтах,
отвечают на вопросы.
Составляют исторический
портрет первых Романовых,
используя слова для
справок.
Смотрят видеофрагмент,
обсуждают

благодаря мужеству и
патриотизму страна была
освобождена от иноземных
захватчиков
Читают на карточке о
составе Земского собора,
называют сословия.
Находят информацию в
учебнике о причинах
избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на
Земском соборе. Объясняют,
за что Алексея Михайловича
прозвали «Тишайшим».
Называют причины
соляного и медного бунта.
Разбирают текст
исторического источника
(грамота «Совета всея
земли»), отвечают на
вопросы.
Составляют исторический
портрет первых Романовых,
описывают черты характера
Михаила Федоровича и
Алексея Михайловича.
Смотрят видеофрагмент,
обсуждают, делают вывод,
72

видеофрагментов

6
3

Крепостные
крестьяне.
Крестьянская
война под
предводительст
вом Степана
Разина

1

Уточнение сведений о
новом своде законов
«Соборное Уложение».
Сбор информации о
жизни крепостных
крестьян, обсуждение.
Разъяснение понятий
«барщина», «оброк»,
«крестьянская война».
Нахождение в тексте
учебника строк,
комментирующих
иллюстрацию.
Составление
коллективного рассказа о
Крестьянской войне под
предводительством
Степана Разина по плану

6
4

Церковный
раскол

1

Формирование
представлений о
причинах церковного
раскола, беседа.

что с воцарением династии
Романовых закончилось
Смутное время
Читают о новых законах в
Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649 отношении крестьян в 1649
году.
году,
Собирают информацию из
отвечают на вопросы.
предложенных источников о Собирают информацию из
жизни крепостных крестьян, предложенных источников о
высказывают своё мнение.
жизни крепостных крестьян,
Читают в тексте учебника
высказывают своё мнение.
значение понятий
Читают в тексте учебника
«барщина», «оброк»,
значение понятий
«крестьянская война»,
«барщина», «оброк»,
запоминают.
«крестьянская война»,
Находят в тексте учебника
запоминаю.
строки, комментирующие
Находят в тексте учебника
иллюстрацию, работают в
строки, комментирующие
парах.
иллюстрацию, работают в
Составляют небольшой
парах.
рассказ о Крестьянской
Составляют рассказ о
войне, используя опорные
Крестьянской войне по
(новые) слова, иллюстрации плану, используя текст
(с помощью учителя)
учебника
Слушают учителя, узнают о Слушают учителя, называют
причинах церковного
причины раскола в Русской
раскола.
православной церкви.
Читают на карточке
Отвечают на вопрос, почему
73

Введение новых
терминов: «раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение
сравнительной таблицы
«Церковный раскол».
Нахождение информации
о картине В. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Описание картины, по
плану.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 гг. и их значение.
Чтение текста учебника о
последствии церковного
раскола.
Аргументированные
ответы на вопросы.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 годов и их значение
6
5

Русские
первопроходцы

1

Формирование знаний о
новых географических
экспедициях, открытии
новых земель, беседа с

значение новых терминов:
«раскол», «протопоп»,
«старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют сравнительную
таблицу «Церковный
раскол» по образцу, находят
различия. Рассматривают
картину В. Сурикова
«Боярыня Морозова»
Описывают картину по
плану, используя
справочный материал (с
помощью учителя).
Читают адаптированный
текст о последствиях
церковного раскола. Кратко
отвечают на вопросы.
Записывают основные
решения церковного собора
1666—1667 годов

появились реформаторы и
старообрядцы.
Находят в словаре
объяснения терминам:
«раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполняют сравнительную
таблицу «Церковный
раскол», с опорой на
историческую справку,
находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня
Морозова». Находят
информацию о картине.
Описывают картину по
плану. Читают текст о
последствиях церковного
раскола. Аргументированно
отвечают на вопросы.
Записывают основные
решения церковного собора
1666—1667 годов и их
значение
Читают географическую
Читают географическую
справку, узнают об
справку, узнают об
открытии новых земель.
открытии новых земель,
Слушают о землях Сибири и участвуют в беседе.
74

6
6

Культура и быт
России в XVII
веке

1

изучением
географической справки.
Расширение
информационного поля о
землях Сибири и
Дальнего Востока.
Знакомство с фактами
биографий
первопроходцев В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.Хабарова.
Показ на карте маршрутов
экспедиций.
Соотнесение дат с
историческими
событиями.
Описание значения
освоения Сибири и
Дальнего Востока для
России
Просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом «Памятники
строительства XVI века».
Введение новых

Дальнего Востока, отвечают
на вопросы.
Находят на
информационном листе
имена первопроходцев,
записывают.
Показывают на карте пути
экспедиций с помощью
учителя.
Соотносят даты с
событиями (1643 г., 1648
г.,1649г.) по образцу

Описывают территории,
которые были
присоединены к России в
результате географических
открытий.
Находят на
информационном листе
имена первопроходцев,
изучают факты биографий,
записывают.
Соотносят даты с
событиями (1643 г., 1648
г.,1649г.), используя атлас.
Показывают на карте
маршруты экспедиций.
Находят в тексте учебника
описание значения освоение
Сибири и Дальнего Востока
для России

Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
основном виде хозяйства
Русского государства земледелии.
Рассматривают
иллюстративный материал,

Смотрят мультимедийную
презентацию, объясняют
значение понятия
«земледелие» и почему это
основной вид хозяйства.
Называют памятники
строительства XVI века,
75

терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный двор».
Сбор материала о
книгопечатании.
Чтение текста и
выделение смысловых
частей.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных
ответов.
Сравнение печатных и
рукописных книг.
Соотнесение дат с
историческими
событиями.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе

называют памятники
строительства XVI векацерковь Вознесения в
Коломенском, Покровский
собор на Красной площади.
Читают и запоминают
значения новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный
двор».

демонстрируя
иллюстративный материал.
Находят в словаре значения
новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный
двор», записывают
запоминают.
Собирают материал о
книгопечатании и
первопечатнике Иване
Читают адаптированный
Федорове, о технике
текст о книгопечатании и
книгопечатания, готовят
первопечатнике Иване
историческую справку,
Федорове, о технике
рассказывают, как печатали
книгопечатания, отвечают
книги в XVI веке.
на вопросы.
Сравнивают печатные книги
Сравнивают печатные книги и рукописные, используя
и рукописные, используя
карточки-понятия,
иллюстрации и карточкиопределяют, какие понятия
понятия п образцу.
имеют отношение к
Соотносят даты с
рукописным книгам, а какие
событиями по образцу.
- к печатным, переносят
Выполняют задания в
карточки со словами в
тетради на печатной основе соответствующие столбцы.
Соотносят даты с
событиями и личностями.
76

6
7

Обобщающий
урок по разделу
«Россия в XVI XVII веках»
Итоговая
контрольная
работа

6
8

Заключительны
й урок

1

1

Выполняют задания в
тетради на печатной основе
Обобщение и
Повторяют исторические
Участвуют в беседе по
систематизация знаний по события и факты.
основным изученным темам
разделу «Россия в XVI Выполняют контрольное
раздела «Россия в XVI XVII веках».
тестирование с опорой на
XVII веках».
Выполнение итоговой
учебник. Используют
Дают последовательные
контрольной работы теста помощь учителя при
ответы на вопросы,
выполнении учебных задач выбирают правильный ответ
из ряда предложенных
вариантов. Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
изученным историческим
фактам и событиям.
Выполняют контрольное
тестирование
Обзор разделов учебника Вспоминают разделы
Называют разделы
учебника
учебника. Участвуют в
Отвечают на вопросы
беседе по изученным темам
учителя по изученным
и разделам учебника.
разделам и темам, используя Выполняют тест
текст учебника. Выполняют
тест, после
предварительного разбора с
помощью учителя

77

78